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关注学生心理 消除心理障碍 探访中学生学习数学的心态

作者:佚名    文章来源:转载    点击数:    更新时间:2012-11-24
 中学阶段是一个思想急剧变化的阶段,学生的好奇心与感情的朦胧冲动往往引起学生心理的变化,及时了解学生心态,消除他们在学习与生活中的心理障碍,是我们教师必须关注的。在学习数学过程中由于学生的心态不稳定,导致了对数学学习变得冷淡,甚至产生厌倦心理。所谓的中学生数学学习的心理障碍、是指影响学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态。也就是中学生在数学学习过程中因困惑、曲解或误会产生的一种消极心理现象。这种消极心理表现在以下几个方面:  
懒惰心理  
数学教学中,学生普遍对老师存在依赖心理,缺乏学习的主动探究和创造精神。希望老师对数学问题进行归纳概括并分门别类地进行讲述,突 出重点,深讲难点,强化关键点;期望老师提供典型详尽的解题范例,习惯于机械的模仿硬套。事实上,大多数数学老师也乐于此道,沿用传统讲法,课前不布置预习教材,上课不要求学生阅读教材,课后不布置学生复习教材,习惯于黑板、例题、演示一条龙服务。长此以来,学生的钻研精神被压抑;创造潜能被扼杀;学生积极性和主动性逐渐丧失。而养成了依靠现成的答案机械化做题,对自己产生不信任感,在数学学习中产生了懒惰的心态。所谓的学习高峰体验只有在教师的讲解过程中的一瞬间闪过心头而已。  
浮躁心态  
学生养成了懒的习惯,在解题时总希望走捷径,急功求利,急于求成,盲目解题,导致解题出错。原因有以下几点:  
一是未弄清题意,未认真读题、审题,全凭想当然做题。没弄清哪些是已知条件,哪些是未知条件,哪些是间接条件,需要回答什么问题等。  
二是未进行条件选择,没有从自己记忆资料中去提取与解题有关的信息进行对比、筛选,就急于猜解题方案和盲目尝试解题。  
三是被题设假象蒙蔽,未能采用多层次的抽象、概况、判断和准确的逻辑推理。  
四是忽视对数学问题题解后的整体思考、回顾和反思,包括该数学问题题解方案是否正确?是否最佳?是否可以找到另外的答案?能否推广和做到智能迁移等等。  
定势思维  
急于求成导致了对问题要求降低,往往只采用一种习惯性方法去解,产生了思维的模式化。这是由于老师在较长时期的数学教学过程中,在老师习惯性教学程序影响下,使学生形成固定化的思考习惯和解题程式化,意向化,规律化的个性思维策略的连续系统。这种解决数学问题所遵循的某种思维格式和惯性,是数学知识和解题经验技能的汇聚,有利于学生按照一定的程序思考数学问题,快速求得同类数学问题的最终答案。但也不可否认这种定势思维的单一深化和习惯性增大带来的负面影响:使学生思维定向模式发展,解题适应能力提高缓慢,分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高。  
因而,我们数学老师应该认清学生在学习过程中的心理障碍,结合自己的实际和学生的心理特征,调动学生潜在的学习积极性和创造性,使学生由被动学习向主动学习,让学生真正领会到学习数学的无穷乐趣,进而爱学、乐学、会学、学好。我在以下几个方面进行探讨: 
趣味化引导  
一是问题激趣。问题具有相当难度,但并非高不可攀,经努力可以克服困难,但并非轻而易举,可以创造条件寻得解决问题的途径,但并非一蹴而就。  
二是情景激趣。把教学内容和学生实际结合起来,创设主动形象、直观典型的情趣,激起学生的学习兴趣。此外还有语言激趣、变式激趣、新异激趣、迁移激趣、活动激趣等等。  
目标引导  
数学教师要有一个教学目标体系,包括班级目标、小组目标、优等生目标和后进生目标,面向全体学生,使优等生、中等生和后进生都有前进的目标和努力的方向。其目标要既有长期性的,又有短期性的。既有总体性的又有阶段性的,既有现实性的又有超前性的。对于学生个体,特别是后进生和尖子生,要努力通过暗示和个别交谈使他们明确目标,给他们加油鼓励。  
环境引导  
加强班风和学风建设,优化学习环境;以小组为单位开展帮扶学习活动。加强家访,与家长保持经常性联系,征求家长的意见和要求,使学生有一个“关心、互助、理解、鼓励”的良好学习环境。使学生处于处处有帮助,时时有督促的学习氛围。  
榜样引导  
教学的最大魅力在于吸引学生的思维。数学老师要引导学生树立自己心中的榜样。在教学过程中,针对一些知识点,适度的介绍国内外的著名数学家,引导学生向他们学习;引导学生向班级刻苦学习的同学学习,充分发挥榜样的“近体效应”:以身师范,以人育人。使学生在模仿中培养学生的学习感情。  
竞赛引导  
数学教学是一种无感情的理性教学,学生往往感到枯燥。激发学生的学习激情,最好的办法是开展多种形式的竞赛活动,建立竞争体制,引导学生自觉抵制和排除不健康的心理因素,形成比、学、赶、帮、超的良好学习竞赛氛围。  
六、学法引导  
在数学知识与能力教学的同时,进行数学思维方法、学习方法,解题方法等指导。  
总之,中学生数学学习的心理障碍是多方面的,其消极作用是显而易见的,产生的原因也是复杂的,与此相应,引导中学生克服心理障碍的方法也是很多的,没有固定模式。我们数学老师要不断加强教育理论的学习,及时准确的掌握学生的思维状况,改进教学方法。引导学生自觉消除数学学习的心理障碍,使他们真正成为学习数学的主人。让素质教育在数学教学这块园地中开出鲜艳的花朵,结出丰硕的果实,使学生在数学的王国中自由的分享数学带给他们的无穷魅力。使他们的身心得到全面发展。

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