20年来的西方创造性心理测量研究：方法与问题

对创造性的科学研究起源于心理测量技术的应用，其源头可以追溯到Galton1883出版的《人类能力调查》，但是真正对创造性开展测量学的研究通常是以Guilford 1950年在美国心理学会上所作的主席演说为标志的。半个世纪以来，有关创造性的测量学研究取得了令人瞩目的成就，特别是近20年来，每年都有研究者从各个不同的角度发表或出版数以百计的论文和著作。虽然对创造性的研究可以有多种途径，但是测量学的研究仍然是目前应用最为广泛的研究范式。本文依据近20年来的研究文献，分析和评论测量学研究技术的发展、特点、主要的研究和目前存在的困难，并试图展望创造性测量学研究今后发展的方向。
  1　创造性心理测量技术的发展
  虽然西方学术界公认Guilford于1950年的演说辞标志着创造性心理测量研究的真正开端，但是有文献回顾(Torrance,1982)发现，早在19世纪末20世纪初，就有人试图应用测验技术探讨想象与创造现象。Barron和Harrington(1981)指出，早在1900年之前，Binet和Henri就提出过后来被视为创造性核心要素的发散思维测验。甚至Guilford本人也提到1898到1950年期间有关创造性和智力相互关系的研究文献。但是，总的来说，在20世纪上半叶，有关创造性的科学研究文献十分有限，进展缓慢。有研究者(Plucker & Renzulli,1999)认为，这种情况可能至少部分地是由于受行为主义教条的影响，使得早期研究未能受到后来心理学者的关注。
  在Guilford(1950)年呼吁心理学家携起手来开展对创造性问题研究的前25年里，对创造性的研究热情得到空前的激发。这期间，几乎所有的研究都是应用心理测量技术完成的。Torrance(1979)总结了这个时期创造性心理测量技术的两个类型：
  创造性测验可以分为两种基本类型：一种是用于测量认知情感技能的测验，如兰斯维创造性思托测验等；一种是用于测量创造性人格特征的测验，如α传记调查表等。教育家和心理学家力图回答这样一个问题：创造性在本质上是否是一种包括对经验的开放性、冒险和自信在内的综合性人格特征，以及在创造性思维中，推理和逻辑思维的认知过程是否与高智商儿童的认知过程相同

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