心理学名导师范文

工作记忆与小学生文本产生、书写活动的关系

载于《心理科学》（一级期刊），2004年第4期

朱 晓 斌                        张 积 家

（杭州师范学院教科院，杭州 310012）（华南师范大学心理学系，广州  510631） 

摘  要  以小学三、六年级学生为被试，考察工作记忆与小学生文本产生、书写活动之间的关系。结果表明，工作记忆中的储存、加工功能对小学生写作的影响不同，储存功能主要与书写活动有关，加工功能主要与文本产生有关，储存与加工相对独立。随年级增长，小学生工作记忆的加工水平逐步提高。

关键词：工作记忆  写作  文本产生  书写

1 问题的提出

工作记忆（WM）是一种特殊的记忆形式，它既反映信息加工，又反映信息储存。工作记忆在人的认知技能获得、个体差异形成、问题解决、阅读和写作中都发挥着重要作用。1974年，Baddeley和Hitch最先提出了“工作记忆”的概念，用“工作记忆”代替原来“短时记忆”（STM），认为它是一种对信息进行暂时性加工和储存的记忆系统^[1]。Cowan认为，工作记忆具有比短时记忆更为复杂的结构，WM是一个被激活的记忆元素集，STM只是它的一个子集^[2]。在认知加工中，工作记忆的内容不断增减、变动和更新。Anderson认为，工作记忆没有独立的结构，只是长时记忆中被激活的那一部分^[3]。虽然对工作记忆的结构还存在不同看法,但对于工作记忆的内容,人们普遍认为包括一个人当时正在注意着的信息和对这些信息所进行的加工操作。因此，可以把工作记忆看作是正在进行中的精细认知活动的“工作空间”，它的容量有限，但是，由于它的活动具有连续性，所以其内容才不断地被更新^[4]。Just和 Carpenter认为，工作记忆的储存功能和加工功能在一个有限的资源中竞争，许多必需的认知加工消耗了工作记忆中大量资源，因此，为了提高资源的利用率，有必要减少无关信息的储存和加工 ^[5]。

研究表明，工作记忆与写作关系密切。写作是一种复杂的认知活动，涉及许多子目标和认知加工，它们都与个体的工作记忆有关^[6]。写作中的认知活动，如观念产生，把观念转换成词和句子，形成文本结构，编辑和修改等，都需要消耗有限的工作记忆资源。如果写作者在写作时同时进行计划、组织、编辑等过程，就可能引起工作记忆超载。因此，写作质量在很大程度上要受个体工作记忆的资源限制^[7]。Daneman 和 Carpenter表明，工作记忆的加工和储存功能并不重叠，两者相互独立地起作用：工作记忆的加工功能对高水平认知活动（如推理等）特别重要，而工作记忆的储存功能则很少涉及高水平认知活动^[8]。我们认为，在写作领域中，区分加工功能和储存功能也是重要的，因为写作的不同阶段及技能可能会涉及工作记忆的不同功能。工作记忆中的加工功能可能更多地与高水平的写作技能有关，如写作计划的产生、文章结构的组织和谋划与文本产生等；工作记忆的储存功能则可能与低水平的转译技能有关，如遣词造句、书写等。加工功能和写作功能对于写作活动而言都是必要的，但重要性程度不同，起作用的阶段也不同。在写作活动中，文本产生和书写活动是两个相对独立又密切联系的阶段。这两个阶段可能与工作记忆有不同的关系。然而，工作记忆中的储存功能与加工功能是否独立地作用于写作的不同阶段，尚需验证。因此，本研究拟通过因素分析来考察小学生写作过程中与工作记忆的加工和储存功能有关的因素，即两者是否相对独立，并探讨工作记忆的加工功能和储存功能对小学生文本产生和书写活动的影响。

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